Aula-Laboratorio Multisensorial I

Sentimos el invierno

Bases pedagógicas	Instalaciones artísticas, multisensorialidad, ABP
Nivel	Educación Infantil
Propuesta concreta	Aula y laboratorio multisensorial sobre la temática del invierno
Asignaturas	Propuesta globalizadora: crecimiento en armonía, descubrimiento y exploración del entorno, comunicación y representación de la realidad

Conceptualización de la propuesta

¿Qué es un aula multisensorial? Un aula multisensorial o aula snoezelen, es un espacio diseñado para que los niños y niñas, con o sin discapacidad, puedan desarrollar sus competencias a través de la estimulación de todos sus sentidos. Son entornos donde “todo se percibe a través de una combinación de los sentidos: tacto, oído, vista, olfato, vestibular, propioceptivo” (Carbajo, 2014, p. 155) . En ellas los estudiantes se involucran de manera más activa y efectiva en el proceso de aprendizaje, pues son entornos de investigación activa. Son muchos los estudios que muestran resultados positivos en espacios multisensoriales (Merchán, 2020). Hemos añadido el concepto de laboratorio multisensorial ya que se han incluido experiencias tanto de descubrimiento libre como otras guiadas que han permitido profundizar en algunos contenidos dentro del enfoque STEAM (Bolaños et al, 2024). ¿Por qué un aula-laboratorio multisensorial? Porque se potencian las competencias de los más pequeños desde una orientación holística y natural, en el que todos los sentidos están implicados. Entre los beneficios más destacables: Promueven el desarrollo sensorial, la experimentación y la exploración. Mejoran la activación corporal y la coordinación. Potencian la concentración y la atención. Favorecen el desarrollo de las funciones cognitivas, el pensamiento lógico y la capacidad de resolución de problemas y de abstracción. Contribuyen a la socialización y mejoran las habilidades comunicativas. Potencia el desarrollo creativo, la toma de decisiones y la capacidad de autonomía. Favorecen el bienestar emocional y psicológico de todos los niños y niñas. ¿Cómo se diseña? El aula “se distribuye en rincones en los que se potencian los diferentes tipos de estimulación visual, táctil, auditiva, corporal, vibratoria, gustativa, olfativa, etc. Asimismo, la sala está diseñada de forma que ayuda a crecer, desarrollar capacidades y permitir la apertura del alumnado al mundo de las sensaciones y emociones”( Carbajo, 2014, p. 157). A través de esta ficha podrás seguir cómo hemos elaborado nuestra propuesta concreta.

La propuesta

Recursos

Aula-laboratorio multisensorial: el invierno

Materiales: Se han solicitado materiales reciclados a las familias para involucrar a la Comunidad Educativa en la propuesta (tapes, botes de plástico, telas, luces, botellas, cartones, poliespán, etc.)

Otros recursos interesantes: papel continuo, mesas de luz, bandejas de trasvases, velas led, flexo, libros de invierno, etc.

Ambientación general del aula: nubes con diferentes materiales en cuanto a textura y sonoridad (cartón, algodones, hilo de pescar del que suspender tapes en unos casos, botes de actimel en otros…), papel blanco reciclado de la destructora de papel para el suelo, etc.

Creaciones: iglú, minimundos, bloques de cajas envueltos en blanco

Recursos digitales: ordenador, cañón, mp3 y cascos

Elementos naturales: sal, hielo, arroz, bicarbonato, legumbres, frutos secos, piedras, maderas

Elementos musicales: huevos rellenos con diferentes cantidades, planchas de poliespán con diferentes materiales naturales, botes con materiales naturales emparejables, saquitos sonoros, instrumentos de pequeña percusión, etc.

Competencias

Competencias	Comentarios
Competencias clave: 1. Competencia personal, social y de aprender a aprender 2. Competencia ciudadana 3. Comunicación lingüística	La competencia 1 se desarrolla en este aula-laboratorio multisensorial mediante la observación, investigación, descubrimiento, exploración sensorial de manera complementaria entre los diferentes sentidos. De esta manera se consigue la construcción autónoma del aprendizaje tanto individualmente como de manera compartida con sus compañeros. La competencia 2 se desarrolla en la interacción social que surge de manera espontánea en la exploración y manejo de los diferentes elementos. La ayuda mutua, el juego compartido y la resolución de conflictos de manera pacífica son aspectos abordados de manera continua. La competencia 3 se desarrolla en los diferentes ámbitos lingüísticos, verbal, musical, corporal, plástico, potenciando identificar, comprender, expresar, crear e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones
Competencias específicas Área 1. Crecimiento en armonía Área 2. Descubrimiento y exploración del entorno Área 3. Comunicación y representación de la realidad	Área 1. Este aula-laboratorio multisensorial favorece un crecimiento globalizado y completo, adecuando su observación y acciones a los diferentes elementos ofrecidos y a su interacción con sus compañeros, permitiendo construir paulatinamente una autoimagen positiva y ajustada a la realidad y desarrollando su perseverancia y capacidad de mejora. Área 2. Descubrir e interactuar con las características de los materiales y objetos y establecer relaciones entre ellos, desarrollando un conocimiento cada vez más profundo y complejo del entorno. Área 3. Desarrollar su interés por el acto comunicativo y la producción de mensajes haciendo uso de los diferentes lenguajes a su alcance, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas.
1. Capacidad de iniciativa y toma de decisiones 2. Creatividad 3. Inclusión y resolución de problemas 4. Digital	1. Por su libertad en la exploración y manipulación multisensorial, este aula-laboratorio favorece el desarrollo de la capacidad de iniciativa y en la toma de decisiones sobre cómo utilizar los materiales, con quién, qué plantear vistos los resultados anteriores, etc. así como la resolución de problemas que surgen en el proceso. 2. Muy ligada a la anterior, la competencia creativa, tanto individual como colectiva, se ve favorecida por el favorecimiento del pensamiento y exploración divergente. 3. Por sus características favorece la inclusión de cada uno de los niños y niñas, potenciando especialmente la de aquellos que formatos más tradicionales dificultan o limitan esa integración. Las posibles dificultades verbales, auditivas, comportamentales, cognitivas se ven diluidas al permitir una evolución adaptada al ritmo de cada uno, permitiendo gestionar de forma constructiva sus sentimientos. Los posibles problemas y dificultades de interacción entre iguales se ven mediadas entre ellos y sus compañeros. 4. La competencia digital se ve desarrollada de una manera natural, permitiendo la interacción con diferentes objetos y elementos digitales como el ordenador, el ratón, el mp3, los códigos qr… en equilibrio e interacción con el resto de elementos manipulables del aula-laboratorio.

Comentarios

Competencias clave:

1. Competencia personal, social y de aprender a aprender

2. Competencia ciudadana

3. Comunicación lingüística

La competencia 1 se desarrolla en este aula-laboratorio multisensorial mediante la observación, investigación, descubrimiento, exploración sensorial de manera complementaria entre los diferentes sentidos. De esta manera se consigue la construcción autónoma del aprendizaje tanto individualmente como de manera compartida con sus compañeros. La competencia 2 se desarrolla en la interacción social que surge de manera espontánea en la exploración y manejo de los diferentes elementos. La ayuda mutua, el juego compartido y la resolución de conflictos de manera pacífica son aspectos abordados de manera continua. La competencia 3 se desarrolla en los diferentes ámbitos lingüísticos, verbal, musical, corporal, plástico, potenciando identificar, comprender, expresar, crear e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones

Competencias específicas

Área 1. Crecimiento en armonía

Área 2. Descubrimiento y exploración del entorno

Área 3. Comunicación y representación de la realidad

Área 1. Este aula-laboratorio multisensorial favorece un crecimiento globalizado y completo, adecuando su observación y acciones a los diferentes elementos ofrecidos y a su interacción con sus compañeros, permitiendo construir paulatinamente una autoimagen positiva y ajustada a la realidad y desarrollando su perseverancia y capacidad de mejora. Área 2. Descubrir e interactuar con las características de los materiales y objetos y establecer relaciones entre ellos, desarrollando un conocimiento cada vez más profundo y complejo del entorno. Área 3. Desarrollar su interés por el acto comunicativo y la producción de mensajes haciendo uso de los diferentes lenguajes a su alcance, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas.

1. Capacidad de iniciativa y toma de decisiones

2. Creatividad

3. Inclusión y resolución de problemas

4. Digital

1. Por su libertad en la exploración y manipulación multisensorial, este aula-laboratorio favorece el desarrollo de la capacidad de iniciativa y en la toma de decisiones sobre cómo utilizar los materiales, con quién, qué plantear vistos los resultados anteriores, etc. así como la resolución de problemas que surgen en el proceso. 2. Muy ligada a la anterior, la competencia creativa, tanto individual como colectiva, se ve favorecida por el favorecimiento del pensamiento y exploración divergente. 3. Por sus características favorece la inclusión de cada uno de los niños y niñas, potenciando especialmente la de aquellos que formatos más tradicionales dificultan o limitan esa integración. Las posibles dificultades verbales, auditivas, comportamentales, cognitivas se ven diluidas al permitir una evolución adaptada al ritmo de cada uno, permitiendo gestionar de forma constructiva sus sentimientos. Los posibles problemas y dificultades de interacción entre iguales se ven mediadas entre ellos y sus compañeros. 4. La competencia digital se ve desarrollada de una manera natural, permitiendo la interacción con diferentes objetos y elementos digitales como el ordenador, el ratón, el mp3, los códigos qr… en equilibrio e interacción con el resto de elementos manipulables del aula-laboratorio.

Manos a la obra

Fases del trabajo

1. Presentación del proyecto

Se comparten los objetivos que tiene que cumplir el proyecto haciendo hincapié en la multisensorialidad.

2. Elección de la temática del aula

Se realiza una lluvia de ideas y se decide la temática de aula multisensorial de invierno.

3. Análisis de las posibilidades del aula

Dividimos el aula por espacios, teniendo en cuenta las diferentes propuestas que vamos a realizar, siempre con una visión holística del espacio.

4. Programación

Planificamos una programación quincenal, manteniendo la estructura base y modificando algunas propuestas para trabajar con mayor profundidad ciertos aspectos multisensoriales.

5. Recopilación y creación de materiales

Solicitud a las familias de materiales reciclados para involucrarlas en el proyecto y realizar con ellos la ambientación del aula.

6. Montaje del aula: Manos a la obra

Divididos por equipos para una mayor organización.

7. Utilización con el alumnado

Acudimos al aula con el alumnado dejando las primeras sesiones para una experimentación libre a través de los sentidos y posteriormente realizar algunas actividades más dirigidas combinando con juego libre. Seguimos la programación (2 sesiones semanales por aula

8. Evaluación y reprogramación

Es interesante realizar asambleas con el alumnado, observación sistemática y reuniones con el profesorado implicado para ir reprogramando y ajustando a las necesidades específicas.

Actividades

1. Iglú y bloques de hielo

Iglú elaborado con material reciclado para crear un espacio interior donde el alumnado pueda refugiarse, poder seleccionar diferentes tipos de música con mp3 y cascos, inclusión de velas led para que creen su espacio acogedor, etc., y exterior relacionado con unos pingüinos que poder montar y desmontar y ubicar en diferentes lugares, huevos sonoros con diferente cantidad de relleno para poder clasificar y realizar paisajes sonoros relacionados...

Bloques de hielo elaborados con cajas de zapatos de diferentes tamaños forradas de blanco para construcción libre del alumnado de diferentes entornos, clasificación, realización de sonoridades, etc.

2. Bandejas de trasvases

Bandejas con base de diferentes materiales que se van modificando por semanas (hielo, arroz, harina…) y diferentes utensilios como recipientes, embudos cucharas, etc. de materiales distintos y con diferentes sonoridades (madera, metal, plástico) para manipular y escuchar la sonoridad al echar, golpear…

3. Rincón de instrumentos musicales y manta de sonoridades

Con instrumentos musicales de percusión como cascabeles, triángulos, crótalos, cortinas sonoras… y otros instrumentos sonoros como láminas de poliespán rellenas de materiales naturales de invierno (castañas, nueces, etc.), saquitos sonoros de colores invernales con semillas, etc.

4. Rincón de lectura

Con manta, almohadas y estantería con diferentes libros de texturas, pop up, sonoros, etc. relacionados con la temática de invierno. Velas led para una ambientación tranquila

5. Rincón creativo

Rincón creativo con papel continuo y colores fríos utilizando témperas sólidas, para la expresión de sentimientos e ideas

6. Cuerda de la belleza de invierno

Cuerda a su altura con imágenes invernales en tonos fríos colgadas con pinzas de madera

7. Rincón de instrumentos musicales

Rincón de instrumentos musicales: con cascabeles, triángulos, crótalos, cortinas sonoras, bandejas de poliespan pegadas con diferentes rellenos sonoros y diferentes cantidades en su interior (castañas, nueces, almendras...)

8. Minimundos

Creados con materiales y objetos de invierno

9. Provocaciones

Con pompones de diferentes tamaños en tonos fríos, pinzas y cucharas para coger, tapones para meter y realizar propuestas y diseños plásticos, series…

10. Bandejas de trasvases

Con base de hielo, arroz, y diferentes utensilios de madera, metal, plástico (con diferentes sonoridades), embudos, cucharas…

11. Mesas de luz

Con bloques traslúcidos y diferentes figuras geométricas con colores de invierno, fichas para trabajar los colores, palabras de invierno con las letras

12. Laboratorio multisensorial

Estados del agua (cubitos de hielo con animales dentro), deshielo…, fabricación de nieve artificial (con bicarbonato y agua)

Propuestas auditivo-digitales de unión de sonoridades de invierno con sus imágenes y de motivos melódicos de “El invierno” de Vivaldi con imágenes de invierno. Reconocimiento auditivo de sonoridades de bandejas, de huevos de pingüinos y búsqueda de parejas, clasificación...

Nos movemos con el invierno: paseo en trineo, esquí, patinaje, guerra de nieve, pasar pelotas con música…

Olemos el invierno: con botes con plantas aromáticas que aguantan el invierno

13. Experimentamos con la luz

Flexos de luz y diferentes figuras invernales para experimentar con la distancia, las formas...

Recomendaciones

Antes de comenzar

Antes de comenzar:

Tened muy clara la implicación de todo el profesorado creyendo en el proyecto

Disponed de un espacio libre donde poder ubicarlo de manera permanente

Contad con un tiempo después de su uso para su recogida

Implicad a toda la comunidad educativa en la propuesta: si el alumnado crea parte de la ambientación se siente más implicado

Revisad de manera continua los materiales y reponed aquellos que se vayan deteriorando.

Cread un archivo visual de todo el proceso, ayuda a evaluar y a dar feedback a las familias.

Para saber más

Aróstegui, J. L. y Castillo-Ferreira, M. (2025). Facing contemporary social challenges: Transversal competences and transversality from arts education. Arts Education Policy Review, 1–7. https://doi.org/10.1080/10632913.2025.2541821

Bolaños, E., García, E. G., y Pires de Camargo, E. (2024). Actividad experimental sensible y multisensorial en el aula diversa funcional: aportes a la formación inicial de docentes de ciencias. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 19(3), 405–423. https://doi.org/10.14483/23464712.19971

Caeiro, M. (2022). Instalaciones artísticas educativas: experiencias con futuras maestras de educación infantil en torno a prácticas artísticas contemporáneas. Observar, 16, 47–69. https://doi.org/10.1344/observar.2022.16.3

Carbajo, M. C. (2014). La sala de estimulación multisensorial. Tabanque Revista pedagógica, 27, 155–172.

García, E. y Bolaños, E. (2022). Contribuciones de la actividad experimental al pensamiento científico de estudiantes con diversidad funcional. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 51, 205–222.

Merchán, E. B. (2020). Revisión Sistemática: Aulas Multisensoriales/Snoezelen. Universidad Católica de Cuenca. https://dspace.ucacue.edu.ec/server/api/core/bitstreams/7b06d531-2654-41d5-898e-3210d1c92d10/content

Soler, M. (1999). Didáctica multisensorial de las ciencias: un nuevo método para alumnos ciegos, deficientes visuales y también sin problemas de visión. Paidós.

https://formainfancia.com/aula-multisensorial-beneficios-caracteristicas/

Autoría: Mª Jesús Andreu Gisbert, Ana Vanesa Bello Quílez, Mª José Deza Jaime, Aitana Tejero Sáenz, Sofía García Carela, Celsa Amor Ozores, Alette Reiche, Andrea Pascual Cases, Eva Cortés y Rosa María Serrano Pastor.
Derechos: Andreu, M. J., Bello, A. V., Deza, M. J., Tejero, A., García, S., Amor, C., Reiche, A., Pascual, A., Cortés, E., y Serrano, R. M. (2024). Aula-laboratorio multisensorial I: Sentimos el invierno. Guía para la Educación Infantil. I+D PID2021-128645OB-I00 "Transversalidad, Creatividad e Inclusión en Proyectos Musicales Escolares: Una Investigación Evaluativa" (TCIEM), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España.
ISBN o Número de Registro: