Aula-Laboratorio Multisensorial II

Experimentamos la primavera

Bases pedagógicas	Instalaciones artísticas, multisensorialidad, ABP
Nivel	Educación Infantil
Propuesta concreta	Aula multisensorial, laboratorio multisensorial
Asignaturas	Propuesta globalizadora: crecimiento en armonía, descubrimiento y exploración del entorno, comunicación y representación de la realidad

Conceptualización de la propuesta

¿Qué es un aula multisensorial? Un aula multisensorial o aula snoezelen, es un espacio diseñado para que los niños y niñas, con o sin discapacidad, puedan desarrollar sus competencias a través de la estimulación de todos sus sentidos. Son entornos donde “todo se percibe a través de una combinación de los sentidos: tacto, oído, vista, olfato, vestibular, propioceptivo” (Carbajo, 2014, p. 155) . En ellas los estudiantes se involucran de manera más activa y efectiva en el proceso de aprendizaje, pues son entornos de investigación activa. Son muchos los estudios que muestran resultados positivos en espacios multisensoriales (Merchán, 2020). Hemos añadido el concepto de laboratorio multisensorial ya que se han incluido experiencias tanto de descubrimiento libre como otras guiadas que han permitido profundizar en algunos contenidos dentro del enfoque STEAM (Bolaños et al, 2024). ¿Por qué un aula-laboratorio multisensorial? Porque se potencian las competencias de los más pequeños desde una orientación holística y natural, en el que todos los sentidos están implicados. Entre los beneficios más destacables: Promueven el desarrollo sensorial, la experimentación y la exploración. Mejoran la activación corporal y la coordinación. Potencian la concentración y la atención. Favorecen el desarrollo de las funciones cognitivas, el pensamiento lógico y la capacidad de resolución de problemas y de abstracción. Contribuyen a la socialización y mejoran las habilidades comunicativas. Potencia el desarrollo creativo, la toma de decisiones y la capacidad de autonomía. Favorecen el bienestar emocional y psicológico de todos los niños y niñas. ¿Cómo se diseña? El aula “se distribuye en rincones en los que se potencian los diferentes tipos de estimulación visual, táctil, auditiva, corporal, vibratoria, gustativa, olfativa, etc. Asimismo, la sala está diseñada de forma que ayuda a crecer, desarrollar capacidades y permitir la apertura del alumnado al mundo de las sensaciones y emociones”( Carbajo, 2014, p. 157). A través de esta ficha podrás seguir cómo hemos elaborado nuestra propuesta concreta.

La propuesta

Recursos

Aula-laboratorio multisensorial: La primavera

Materiales: Se han solicitado materiales reciclados a las familias para involucrar a la Comunidad Educativa en la propuesta (tapes, botes de plástico, telas, botellas, cartones, etc.)

Además hemos recibido por parte del alumnado en el Grado en Magisterio en Educación Infantil de la Universidad de Zaragoza materiales elaborados por ellos que nos han servido para la ambientación del aula (diversas instalaciones hechas en el área de Plástica).

Otros recursos interesantes: papel continuo, mesas de luz, bandejas de trasvases, libros de primavera, etc.

Ambientación general del aula: nubes con diferentes materiales en cuanto a textura y sonoridad (cartón, algodones, hilo de pescar del que suspenden tapes en unos casos, botes de actimel en otros…), arcoiris, flores de papiroflexia, césped, cartones con lanas…

Creaciones: casa, minimundos, bloques de cajas envueltos en colores.

Recursos digitales: ordenador, cañón, tablet, qr.

Elementos naturales: arroz teñido de colores, hielo, pasta, hierbas aromáticas, aceites esenciales, maderas, jardineras y diferentes semillas.

Elementos musicales: campanas musicales, metalonotas, sacos sensoriales, triángulos, crótalos…

Competencias

Competencias	Comentarios
Competencias clave: 1. Competencia personal, social y de aprender a aprender 2. Competencia ciudadana 3. Comunicación lingüística	La competencia 1 se desarrolla en este aula-laboratorio multisensorial mediante la observación, investigación, descubrimiento, exploración sensorial de manera complementaria entre los diferentes sentidos. De esta manera se consigue la construcción autónoma del aprendizaje tanto individualmente como de manera compartida con sus compañeros. La competencia 2 se desarrolla en la interacción social que surge de manera espontánea en la exploración y manejo de los diferentes elementos. La ayuda mutua, el juego compartido y la resolución de conflictos de manera pacífica son aspectos abordados de manera continua. La competencia 3 se desarrolla en los diferentes ámbitos lingüísticos, verbal, musical, corporal, plástico, potenciando identificar, comprender, expresar, crear e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones
Competencias específicas Área 1. Crecimiento en armonía Área 2. Descubrimiento y exploración del entorno Área 3. Comunicación y representación de la realidad	Área 1. Este aula-laboratorio multisensorial favorece un crecimiento globalizado y completo, adecuando su observación y acciones a los diferentes elementos ofrecidos y a su interacción con sus compañeros, permitiendo construir paulatinamente una autoimagen positiva y ajustada a la realidad y desarrollando su perseverancia y capacidad de mejora. Área 2. Descubrir e interactuar con las características de los materiales y objetos y establecer relaciones entre ellos, desarrollando un conocimiento cada vez más profundo y complejo del entorno. Área 3. Desarrollar su interés por el acto comunicativo y la producción de mensajes haciendo uso de los diferentes lenguajes a su alcance, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas.
Competencias transversales 1.Capacidad de iniciativa y toma de decisiones 2.Creatividad 3.Inclusión y resolución de problemas 4.Digital	1. Por su libertad en la exploración y manipulación multisensorial, este aula-laboratorio favorece el desarrollo de la capacidad de iniciativa y en la toma de decisiones sobre cómo utilizar los materiales, con quién, qué plantear vistos los resultados anteriores, etc. así como la resolución de problemas que surgen en el proceso. 2. Muy ligada a la anterior, la competencia creativa, tanto individual como colectiva, se ve favorecida por el favorecimiento del pensamiento y exploración divergente. 3. Por sus características favorece la inclusión de cada uno de los niños y niñas, potenciando especialmente la de aquellos que formatos más tradicionales dificultan o limitan esa integración. Las posibles dificultades verbales, auditivas, comportamentales, cognitivas se ven diluidas al permitir una evolución adaptada al ritmo de cada uno, permitiendo gestionar de forma constructiva sus sentimientos. Los posibles problemas y dificultades de interacción entre iguales se ven mediadas entre ellos y sus compañeros. 4. La competencia digital se ve desarrollada de una manera natural, permitiendo la interacción con diferentes objetos y elementos digitales como el ordenador, el ratón, el mp3, los códigos qr… en equilibrio e interacción con el resto de elementos manipulables del aula-laboratorio.

Comentarios

Competencias clave:

1. Competencia personal, social y de aprender a aprender

2. Competencia ciudadana

3. Comunicación lingüística

La competencia 1 se desarrolla en este aula-laboratorio multisensorial mediante la observación, investigación, descubrimiento, exploración sensorial de manera complementaria entre los diferentes sentidos. De esta manera se consigue la construcción autónoma del aprendizaje tanto individualmente como de manera compartida con sus compañeros. La competencia 2 se desarrolla en la interacción social que surge de manera espontánea en la exploración y manejo de los diferentes elementos. La ayuda mutua, el juego compartido y la resolución de conflictos de manera pacífica son aspectos abordados de manera continua. La competencia 3 se desarrolla en los diferentes ámbitos lingüísticos, verbal, musical, corporal, plástico, potenciando identificar, comprender, expresar, crear e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones

Competencias específicas

Área 1. Crecimiento en armonía

Área 2. Descubrimiento y exploración del entorno

Área 3. Comunicación y representación de la realidad

Área 1. Este aula-laboratorio multisensorial favorece un crecimiento globalizado y completo, adecuando su observación y acciones a los diferentes elementos ofrecidos y a su interacción con sus compañeros, permitiendo construir paulatinamente una autoimagen positiva y ajustada a la realidad y desarrollando su perseverancia y capacidad de mejora. Área 2. Descubrir e interactuar con las características de los materiales y objetos y establecer relaciones entre ellos, desarrollando un conocimiento cada vez más profundo y complejo del entorno. Área 3. Desarrollar su interés por el acto comunicativo y la producción de mensajes haciendo uso de los diferentes lenguajes a su alcance, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas.

Competencias transversales

1.Capacidad de iniciativa y toma de decisiones

2.Creatividad

3.Inclusión y resolución de problemas

4.Digital

1. Por su libertad en la exploración y manipulación multisensorial, este aula-laboratorio favorece el desarrollo de la capacidad de iniciativa y en la toma de decisiones sobre cómo utilizar los materiales, con quién, qué plantear vistos los resultados anteriores, etc. así como la resolución de problemas que surgen en el proceso. 2. Muy ligada a la anterior, la competencia creativa, tanto individual como colectiva, se ve favorecida por el favorecimiento del pensamiento y exploración divergente. 3. Por sus características favorece la inclusión de cada uno de los niños y niñas, potenciando especialmente la de aquellos que formatos más tradicionales dificultan o limitan esa integración. Las posibles dificultades verbales, auditivas, comportamentales, cognitivas se ven diluidas al permitir una evolución adaptada al ritmo de cada uno, permitiendo gestionar de forma constructiva sus sentimientos. Los posibles problemas y dificultades de interacción entre iguales se ven mediadas entre ellos y sus compañeros. 4. La competencia digital se ve desarrollada de una manera natural, permitiendo la interacción con diferentes objetos y elementos digitales como el ordenador, el ratón, el mp3, los códigos qr… en equilibrio e interacción con el resto de elementos manipulables del aula-laboratorio.

Manos a la obra

Fases del trabajo

1. Presentación del proyecto

Se comparten los objetivos que tiene que cumplir el proyecto (multisensorialidad)

2. Elección de la temática del aula

Se realiza una lluvia de ideas y se decide la temática de aula multisensorial de primavera siguiendo con la línea de trabajo anterior.

3. Análisis de las posibilidades del aula

Dividimos el aula por espacios, teniendo en cuenta las diferentes propuestas que vamos a realizar

4. Programación

Planificamos una programación quincenal, manteniendo la estructura base y modificando algunas propuestas para trabajar con mayor profundidad ciertos aspectos multisensoriales

5. Recopilación y creación de materiales

Solicitud a las familias de materiales reciclados para involucrarlas en el proyecto y realizar con ellos la ambientación del aula. Colaboración con el departamento de plástica de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza.

6. Montaje del aula: Manos a la obra.

Divididos por equipos para una mayor organización

7. Puesta en práctica con el alumnado

Acudimos al aula con el alumnado dejando las primeras sesiones para una experimentación libre a través de los sentidos y posteriormente realizar algunas actividades más dirigidas combinando con juego libre. Seguimos la programación (2 sesiones semanales por aula)

8. Evaluación y reprogramación

Es interesante realizar asambleas con el alumnado, observación sistemática y reuniones con el profesorado implicado para ir reprogramando y ajustando a las necesidades específicas

Actividades

1. Casa

Casa con animales de granja y jardín (elaborada con cartón).

2. Bloques

Bloques de colores para construcción (elaborados con cajas de cartón)

3. Texturas

Experimentación con diferentes texturas en la pared

4. Rincón de lectura

Con colchonetas, almohadas y estantería con diferentes libros de texturas, pop up, etc. relacionados con el tema

5. Rincón creativo

Rincón con papel continuo y témperas sólidas de colores cálidos, para la expresión de sentimientos e ideas

6. Cuerda de la belleza de primavera

Cuerda a la altura de los niños con imágenes primaverales sujetadas con pinzas

7. Rincón de instrumentos musicales

Espacio sobre césped artificial con diferentes instrumentos: campanas musicales de colores, metalonotas, sacos sensoriales, cascabeles, triángulos, crótalos, cortinas sonoras... Para crear sonoridades y ambientes, individualmente y en grupo, experimentar diferentes maneras de hacer sonar...

Laberintos sensoriales

Laberintos elaborados con materiales como cartón con pelotas para que puedan experimentar recorridos y sonoridades

Minimundos

Insectos de primavera con lupas para poder observarlos e investigar, arcoiris de madera, tapones de colores simulando flores, pompones, césped…

Laboratorio de olores

Plantas aromáticas y aceites esenciales para que los niños/as desarrollen el sentido del olfato.

Códigos qr

Con enlace a sonidos de primavera y audiciones musicales relacionadas.

Bandejas de trasvases

Con base de arroz teñido y pasta, diferentes utensilios de madera, metal, plástico (con diferentes sonoridades), embudos, cucharas…

Huerto

Jardineras donde plantamos con el alumnado diferentes semillas, pudiendo observar su crecimiento aplicando los cuidados necesarios como regarlas, ponerlas al sol…

Mesas de luz

Con bloques translúcidos con colores, palabras de primavera con las letras, tangram, pirámides,

Laboratorio digital-musical

Propuestas auditivo-digitales de unión sonoridades de primavera con sus imágenes y de motivos melódicos de La Primavera de Vivaldi con imágenes de primavera, musicogramas y cuento auditivo.

Laboratorio corporal

Diferentes movimientos y tipos de desplazamientos sobre propuestas auditivo-visuales primaverales.

Recomendaciones

Antes de comenzar

Antes de comenzar:

Tened muy clara la implicación de todo el profesorado, que crea en el proyecto

Disponed de un espacio libre donde poder ubicarlo de manera permanente

Contad con un tiempo después de su uso para su recogida

Implicad a toda la comunidad educativa en la propuesta: si el alumnado crea parte de la ambientación se siente más implicado

Revisad de manera continua los materiales y reponed aquellos que se vayan deteriorando

Cread un archivo visual de todo el proceso, ayuda a evaluar y a dar feedback a las familias.

Para saber más

Aróstegui, J. L. y Castillo-Ferreira, M. (2025). Facing contemporary social challenges: Transversal competences and transversality from arts education. Arts Education Policy Review, 1–7. https://doi.org/10.1080/10632913.2025.2541821

Bolaños, E., García, E. G., y Pires de Camargo, E. (2024). Actividad experimental sensible y multisensorial en el aula diversa funcional: aportes a la formación inicial de docentes de ciencias. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 19(3), 405–423. https://doi.org/10.14483/23464712.19971

Caeiro, M. (2022). Instalaciones artísticas educativas: experiencias con futuras maestras de educación infantil en torno a prácticas artísticas contemporáneas. Observar, 16, 47–69. https://doi.org/10.1344/observar.2022.16.3

Carbajo, M. C. (2014). La sala de estimulación multisensorial. Tabanque Revista pedagógica, 27, 155–172.

García, E. y Bolaños, E. (2022). Contribuciones de la actividad experimental al pensamiento científico de estudiantes con diversidad funcional. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 51, 205–222.

Merchán, E. B. (2020). Revisión Sistemática: Aulas Multisensoriales/Snoezelen. Universidad Católica de Cuenca. https://dspace.ucacue.edu.ec/server/api/core/bitstreams/7b06d531-2654-41d5-898e-3210d1c92d10/content

Soler, M. (1999). Didáctica multisensorial de las ciencias: un nuevo método para alumnos ciegos, deficientes visuales y también sin problemas de visión. Paidós.

https://formainfancia.com/aula-multisensorial-beneficios-caracteristicas/

Autoría: Mª Jesús Andreu Gisbert, Ana Vanesa Bello Quílez, Mª José Deza Jaime, Aitana Tejero Sáenz, Sofía García Carela, Celsa Amor Ozores, Alette Reiche, Andrea Pascual Cases, Eva Cortés y Rosa M. Serrano.
Derechos: Andreu, M. J., Bello, A. V., Deza, M. J., Tejero, A., García, S., Amor, C., Reiche, A., Pascual, A., Cortés, E., y Serrano, R. M. (2024). Aula-laboratorio multisensorial II: Experimentamos la primavera. Guía para la Educación Infantil. I+D PID2021-128645OB-I00 "Transversalidad, Creatividad e Inclusión en Proyectos Musicales Escolares: Una Investigación Evaluativa" (TCIEM), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España.
ISBN o Número de Registro: