Proyecto de intervención artística y competencias transversales en Educación Primaria
| Bases pedagógicas | Instalaciones artísticas; educación al aire libre; exploración y creación sonora; proyectos interdisciplinares en Educación Primaria |
| Nivel | Educación Primaria |
| Propuesta concreta | Patios sonoros es un proyecto musical interdisciplinar concebido como proyecto de centro para la mejora de la convivencia, la interacción e inclusión educativa, el fomento del juego libre y el desarrollo de valores en el alumnado. Se parte de la idea del patio escolar como espacio de aprendizaje y se diseñan e implementan instalaciones artísticas para el desarrollo de habilidades y competencias transversales en el alumnado |
| Asignaturas | Música, Artes, Ciencias Sociales, Matemáticas, Lengua, TIC |
¿Por qué Patios sonoros? Diferentes autores han demostrado el potencial del patio para la mejora la convivencia (Olano, 2007), la interacción social e inclusión educativa (D’Angelo, 2017). En el patio se refractan valores personales y sociales de manera informal y puede concebirse como una extensión del aula y una proyección hacia la comunidad y la sociedad (Cols, 2007). Sin embargo, son escasas las referencias al patio escolar como espacio de intervención artístico-educativa, de ahí que la propuesta Patios sonoros busca intervenir con un enfoque artístico-educativo en el patio como estrategia de aprendizaje y mejora de la convivencia en la escuela. El anclaje pedagógico de este proyecto se asienta en los planteamientos de Paisaje sonoro (Schafer, 2003), Pedagogía de creación musical (Delalande, 1995), Proyectos sonoros (Dennis, 1991), Agenda 2030 y ODS (Unión Europea, 2012), Competencias transversales/ LOMLOE (Ministerio de Educación de España, 2022), Instalaciones multisensoriales (Coca, Peñalba & Martínez, 2024), Programa PROA + (Ministerio de Educación de España, 2022), enfoque STEAM (Aróstegui & Perales, 2022)
Recursos materiales: objetos reciclados y reutilizados (Palets, cápsulas de café, tapas de botellas, botellas, CD, poliespán, varillas de plástico, cuerdas, acrílico, pinturas, globos)
Recursos humanos: Alumnado, profesorado; integrantes proyecto TCIEM
Recursos espaciales: patio del Cole, aulas, sala de profesores, almacén
| Competencias | Comentarios |
|---|---|
Competencias clave |
Competencia en comunicación lingüística; Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería; Competencia digital; Competencia personal, social y de aprender a aprender; Competencia ciudadana; Competencia emprendedora; Competencia en conciencia y expresión culturales |
Competencias específicas |
Específicas: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural; Educación Artística; Educación Física; Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Educación en Valores Cívicos y Éticos |
Competencias transversales |
Competencia digital; Educación para la igualdad; Creatividad; Emprendimiento; Trabajo colaborativo |
Formación del profesorado participante en un Curso de Formación sobre competencias transversales, instalaciones multisensoriales, enfoque STEAM e instalaciones artísticas en Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE)
Módulo de aplicación en el Centro Educativo: diseño del proyecto Patios sonoros
Puesta en práctica del proyecto con el alumnado
Resultados y evaluación del proyecto
-Preparación de los recursos: recopilación de materiales reutilizables para la elaboración de cuerpos sonoros con posibilidades artísticas y expresivas.
-A partir de materiales diversos (cápsulas, palets, CD) el alumnado diseña diferentes recursos para crear las instalaciones en los lugares asignados en el patio.
-Se trabaja fundamentalmente desde la asignatura de música y se proyecta hacia otras áreas como Lengua, Ciencias Sociales y TIC.
Programación y montaje de las instalaciones: a través de la programación de diferentes asignaturas, el alumnado va trabajando en pequeños grupos en el montaje de las instalaciones. Una fase muy importante en la exploración y experimentación con los cuerpos sonoros elaborados.
Se juega con los sonidos buscando los diferentes modos de ejecución (Delalande, 1995): por frotación, sacudimiento, soplo, batimiento, rebote, percusión-resonancia, etc. Esta etapa de exploración es muy interesante para observar las conductas musicales del alumnado y tomar decisiones colectivas, con los niños y niñas como protagonistas, para ir conformando las instalaciones.
Reflexión y evaluación del proyecto: ¿qué ha cambiado en el patio, qué transformaciones ha añadido el patio sonoro al espacio y momento de recreo, qué aprendizajes se han conseguido, se ha mejorado la convivencia e interacción del alumnado y entre todos los participantes en la vida escolar?
Instrumentos de evaluación del proyecto: observación participante, entrevistas al alumnado y profesorado participante, elaboración de informes de trabajo.
Propuestas para mejorar las intervenciones y el proyecto en general. A partir de los resultados obtenidos se diseña el proyecto para el siguiente curso con puntos de mejora en cuanto a los materiales a utilizar, la programación docente y de las intervenciones, la participación de las familias y la comunidad educativa.
Antes de comenzar
Cabero Izquierdo M. Á. y Peñalba Acitores A. (2023). In Crescendo: acciones educativas para un proyecto de música comunitaria con niños en riesgo de exclusión social. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical - RECIEM, 20, 101-127. https://doi.org/10.5209/reciem.76079
Coca Jiménez, Pablo, Peñalba, A., & Martínez, L. (2024) Instalaciones multisensoriales al aire libre. Valladolid: Universidad de Valladolid, Facultad de Educación de Palencia.
D’Angelo, L. (2017). Proyecto Patios Divertidos: Programa de inclusión escolar para el alumnado con dificultades de interacción social en los recreos. Educ@ción en Contexto, Vol. III, Nº Especial, diciembre, 181-210.
Szafranski M, Golinski M, Simi H (eds) (2017) The acceleration of development of transversal competences. Centria University of Applied Sciences
van den Bogerd, N., Hovinga, D., Hiemstra, J. A., & Maas, J. (2023). The Potential of Green Schoolyards for Healthy Child Development: A Conceptual Framework. Forests, 14(4), 1-16. Article 660. https://doi.org/10.3390/f14040660
Villanen, H. & Alerby, E., (2013). The sense of place – voices from a schoolyard. Education in the North, 20(Special Issue), pp. 26-38 http://abdn.ac.uk/eitn