¿Por qué no funciona el teclado? Música y Electricidad

1) ¿Por qué no funciona el teclado? los elementos del circuito eléctrico

El objetivo de la actividad es descubrir cuáles son los elementos de un circuito eléctrico a través de un teclado.

La maestra o maestro sitúa el teclado (que previamente ha parado y desenchufado) en medio del aula. Pide voluntarios para salir a tocar algo, es indiferente si tienen o no nivel musical. Cuando el alumnado empieza a tocar, se percata que no suena.

La maestra o el maestro pregunta: “¿Por qué no suena?” El alumnado experimenta y aplica el método científico, planteando diferentes hipótesis. Finalmente descubren que, al no estar conectado a la electricidad, el instrumento no funciona, identificando así que la electricidad es la fuente de energía que lo hace funcionar, y comprendiendo que, por ello, se trata de un instrumento eléctrico.

El alumnado descubre a través del teclado cuáles son los componentes de un circuito eléctrico: 

• Generador: enchufe donde conectamos el cable.
• Receptor: teclado eléctrico.
• Conductor: el cable que permite el paso de la electricidad del generador al receptor.
• Interruptor: botón on/off del teclado.  

1.1 ¿Cómo suena un sintetizador o teclado eléctrico?

La propuesta evoluciona a nivel musical escuchando una obra interpretada precisamente por un sintetizador, “L’Enfant” de Vangelis.

La maestra o maestro reproduce la audición y pregunta qué instrumento interpreta la pieza. Explicar o mostrar con el teclado que tenemos en el aula cómo puede hacer diferentes efectos y cómo la electricidad a nivel musical nos ha permitido crear música con diferentes sonidos.

A nivel musical se puede aprovechar esta audición para trabajar la estructura y la pulsación:

• Distribuir al alumnado en círculo o en fila.
• Dar indicaciones para la escucha: el alumnado debe seguir la pulsación con los dedos índice marcando en la espalda del compañero o compañera de delante.
• Cuando llega la parte B de la música la pulsación se sigue en la cabeza en lugar de la espalda. La maestra o maestro puede indicar el momento del cambio.

Una vez finalizada la actividad se dialoga con el alumnado para saber si han podido identificar el por qué del cambio en el lugar de marcar la pulsación. Se explica que la melodía cambiaba, por lo tanto, cuando seguíamos la pulsación en la cabeza entraba otra parte de la pieza.

La audición tiene una forma binaria y su estructura es la siguiente: A B Puente A B.

Indicaciones para aplicar la actividad: 

• A: Pulsación en la espalda (00’00’’ - 00’32’’)
• B: Pulsación en la cabeza (00’32’’ - 00’49’’)
• Puente: pasar palmas de las manos de cabeza a espalda (00’49’’- 0’58’’)
• A: Pulsación en la espalda (0’58’’ - 1’20’’)
• B: Pulsación en la cabeza (1’20’’- 1’40’’)

1.2 ¿Cómo crear un circuito eléctrico?

La propuesta también evoluciona a nivel de conocimiento del medio, donde los alumnos crean sus propios circuitos eléctricos utilizando los elementos que son necesarios para que funcionen (recordando lo previamente aprendido con el teclado). 

A través de los diferentes modelos de circuitos, se analizan sus patrones y elementos integrantes. La manipulación y la aplicación del método científico, barajando distintas hipótesis, les permite acceder a los conocimientos de forma directa, creando a partir de esta metodología los contenidos teóricos del tema.

Algunos de los materiales que debemos preparar son: pilas, cables, bombilla, interruptor.

Podemos plantear al alumnado algunos interrogantes: ¿Qué hace falta para encender la bombilla? ¿Cómo se conectan dos pilas en un mismo circuito? ¿cómo son los extremos de las pilas? ¿Cómo podemos hacer para que un circuito tenga más luz? ¿Qué pasa en un circuito si variamos la longitud, amplitud o disposición de los cables?

Se proponen diferentes tipos de circuitos y su denominación y funcionamiento. Luego hacen sus propias representaciones gráficas y se les plantean problemas competenciales para solucionar diferentes situaciones de la vida real a partir de la creación de los circuitos eléctricos. 

2) ¿Cómo ha impactado la electricidad en nuestra sociedad?

El objetivo de este segundo bloque de actividades es que el alumnado descubra y sea consciente de los avances que la electricidad ha supuesto en nuestra sociedad. Lo lograremos a través de actividades del ámbito musical, del medio del conocimiento natural y matemáticas.

2.1 ¿Sabemos diferenciar entre sonidos acústicos y eléctricos?

Se explica al alumnado que los avances que la electricidad ha supuesto en nuestra sociedad han tenido también un gran impacto en la música con la aparición de nuevos instrumentos.

En esta actividad se trabaja la clasificación de instrumentos musicales en dos categorías principales según su dependencia de la electricidad: instrumentos acústicos e instrumentos eléctricos.

Se dialoga con el alumnado sobre las características de cada tipología de instrumento (acústicos utilizan la vibración física de los materiales para crear sonido; los eléctricos utilizan los circuitos eléctricos para generar, amplificar o procesar el sonido y dependen de la electricidad para funcionar) y se presentan algunos ejemplos.

Se plantea un reto a los alumnos y se reproducen fragmentos de diferentes audiciones. Después de cada escucha el alumnado debe reconocer tímbricamente el instrumento que ha sonado y clasificarlo según si es instrumento acústico y eléctrico:

• Canon en Re Mayor de Pachelbel: violines melodía principal (acústico).
• Sweet Child O’ Mine de Guns N’ Roses: guitarra eléctrica, batería y voz (electrónico y acústico)
• Poème Electronique de Edgar Varèse: sonidos electrónicos generados por sintetizador (electrónico), campanas (sonido grabado) y manipulaciones del sonido.
• Blowin’ In The Wind de Bob Dylan: guitarra acústica, harmónica y voz (acústicos).
• Concerto for Theremin and chamber orchestra de Linda Kernohan: themerin (electrónico), aunque también aparecen instrumentos acústicos de la orquestra. El theremín es uno de los primeros instrumentos electrónicos de la historia. Se puede visualizar un vídeo para entender cómo funciona el instrumento. Se ejecuta sin tocarlo directamente, simplemente alejando o acerando las manos a ciertas antenas se varia la frecuencia y el volumen del sonido.

Para facilitar el reconocimiento se proyecta la imagen de algunos instrumentos y deben seleccionar aquellos que consideren que están en la audición escuchada.

2.2 ¿Cómo podemos ahorrar energía en casa?

A nivel de las asignaturas de conocimiento del medio natural y lengua, se realizan diferentes lecturas de noticias relacionadas con la electricidad y se debate sobre cómo puede afectar a nuestro desarrollo como sociedad. Tendremos en cuenta la expresión oral de los alumnos en estos debates.

Además, los alumnos investigan sobre avances tecnológicos relacionados con el ahorro en el consumo energético en los hogares y elaboran una presentación oral a partir de un guion. Importante hablar del uso responsable de las diferentes fuentes de energía.

Finalmente, profundizan en la estructura de la noticia como texto y redactan una noticia sobre nuevos avances tecnológicos en el ahorro energético.

2.3 ¿Cómo se calcula la factura de la luz?

El área de matemáticas también se ve involucrada en la propuesta puesto que se analizan y describen los componentes de las facturas eléctricas.

Se realiza el cálculo de consumo y precios.

Posteriormente el alumnado crea sus propias facturas.